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martes, 29 de mayo de 2012

UN ENIGMA DE NEWTON RESUELTO

Tiene 16 años y resolvió un enigma de Newton. Es un estudiante alemán de origen indio, fanático de los números desde chico.





Un estudiante alemán de origen indio resolvió uno de los problemas planteados por Isaac Newton que a lo largo de 350 años mantuvo en vilo a los matemáticos de todo el mundo.

Un rey de las matemáticas, el adolescente que resolvió problema de balística que tuvo en vilo a los científicos, que trataron de resolverlo con poderosos sistemas de cálculo. Este joven lo logró y provocó admiración.
El genio en cuestión es Shourryya Ray, un joven de 16 años que reside en la ciudad de Dresde, Alemania, y fue capaz de resolver dos teorías de las dinámicas de las partículas sobre las que los físicos, en los últimos años, apenas habían conseguido una aproximación, utilizando poderosos sistemas de cálculo. Y aunque resulte curioso, hasta la fecha este problema de balística no se resolvió de manera cabal, ya que se había dividido en dos partes. El movimiento del proyectil en el aire se había resuelto en el siglo XVII, mientras que la colisión se planteó en el siglo XIX.
Gracias a la formulación del adolescente, que presentó bajo el ambicioso título “Solución analítica de dos problemas fundamentales no resueltos de la dinámica de partículas” , los científicos podrán abordar el problema completo con un nuevo enfoque.

Las soluciones a la compleja ecuación, hallada por el joven estudiante nacido en Calcuta, sirven para calcular la trayectoria exacta de un proyectil afectado por la gravedad, por la resistencia del aire y predecir cómo golpeará y rebotará en una pared.

Ray se encontró frente a este problema durante una visita a la Universidad Técnica de Dresde, cuando los estudiantes recibieron los datos en bruto para evaluar la trayectoria de una pelota lanzada, pero los métodos actuales no permitían dar un resultado exacto.

Lejos de ser una casualidad, Shourryya, que siempre se destacó en clase, se introdujo en el mundo del cálculo a los 6 años gracias a la influencia de su padre, un ingeniero que trabaja como profesor en una escuela técnica.

Con total sinceridad el joven contó: “Cuando nos explicaron en el colegio que este problema no tenía solución pensé que intentarlo no hacía daño. No creía que fuese capaz de encontrar una solución al problema”.

Fuente: Clarín


sábado, 30 de julio de 2011

¿POR QUÉ ES FORMATIVA LA MATEMÁTICA?

Mientras describo, por ejemplo, la función logaritmo, un alumno levanta la mano y dice: "Profe, ¿y esto para qué me va a servir?".


¿Cómo le explico que la única vez en mi vida que usé un logaritmo fue para elegir mi AFJP?La pregunta también surge regularmente en cuanto uno menciona el nombre del teorema que se propone explicar. 
Es una muy buena pregunta. Y no sólo para el alumno, ya que el profesor también debe saber para qué enseña matemática y, en consecuencia, qué ha de enseñar y cómo conviene hacerlo.

Sí, claro, la matemática es muy útil. Es fácil mostrar ejemplos. Sin matemática no habría autos, remedios, teléfonos, encuestas, tomografías... No habría transporte, ni finanzas ni comunicación ni producción de casi nada. Pero la respuesta no es ésa, porque el chico quiere saber para qué le va a servir la matemática a él, no para qué le va a servir al mundo moderno.
Para algunos -los que en su vida profesional se ocuparán del diseño o la gestión de las actividades mencionadas arriba-, la respuesta es que una parte de lo que están aprendiendo será una herramienta en su quehacer cotidiano o será el sustento teórico necesario sobre el que construirán otras herramientas más especializadas. 

De éstos, a los más creativos la matemática les resultará más útil por aquello de que uno termina echando mano a lo que sabe, y cuanto más sepa, mejor.
Pero hay otra parte de la respuesta sobre la utilidad de aprender matemática que debería ser aplicable absolutamente a todos, y reside en el poder formativo que tiene su estudio. 

Aquí no se trata de descubrir la pólvora: Platón exaltaba ese poder formativo en La República.Consideremos el siguiente testimonio: "Finalmente me dije: jamás seré abogado si no entiendo lo que significa demostrar; dejé Springfield y regresé a casa de mi padre, donde permanecí hasta que pude demostrar cada Proposición de los seis libros de Euclides. Entonces supe lo que significa demostrar, y volví a mis estudios de leyes". 

Abraham Lincoln llegó a ser mucho más que un buen abogado, y aunque no afirmo que fue porque estudió a Euclides, lo cierto es que cuando uno lee sus cartas y discursos percibe claramente una mente con una sólida formación matemática. 

Más cerca, Manuel Belgrano fue un gran impulsor de la matemática, a la que consideraba "la llave maestra de todas las ciencias y artes".
Se me dirá que mis ejemplos son del siglo XIX y que hoy en día se requieren habilidades distintas. No lo creo. 

Mirar dos pantallas a la vez mientras se habla de una cosa, se escribe otra paseando los dedos sobre un teclado y se toma una decisión puede ser una habilidad útil para un piloto de caza, pero los demás nos vemos enfrentados diariamente a problemas sutiles y complejos que requieren nuestra atención indivisa y para los cuales tenemos, por suerte, bastante más de tres segundos. "La educación es lo que queda tras haber olvidado todo lo que se nos enseñó", dijo Albert Einstein. 

Y la matemática, cuando se enseña bien, deja hábitos y habilidades intelectuales básicos, esenciales para cualquier persona y de indudable valor social.

¿Por qué es formativa la matemática?

En primer lugar, por su estructura lógica. Para hacer matemática (demostrar algo, resolver un problema) se necesitan muy pocos conceptos, pero bien definidos y que se han de manejar con un discurso razonado y despojado de prejuicios. Será importante distinguir lo esencial de lo accesorio, buscar analogías, cambiar el punto de vista y captar relaciones escondidas. Todo esto ha de producirse dentro de una frontera delimitada por reglas claras. Reglas que no admiten doblez ni excepción.








En segundo lugar, por la creatividad que fomenta. Porque dentro de esas fronteras bien delimitadas que acabo de mencionar reina la libertad más absoluta. Vale todo. Sobra lugar para la imaginación y la creatividad (hay, por dar un ejemplo, más de 350 demostraciones del Teorema de Pitágoras). Nos guiamos por nuestra intuición y sentido estético. Así, la matemática es personal. Tanto que no pocas veces, cuando se lee un teorema se adivina la mano del autor tal como se adivina al pintor cuando se mira su obra.










En tercer lugar, la matemática obliga a la honestidad. Es difícil engañar a otros sin engañarse antes uno mismo, y en matemática esto simplemente no se puede: los desvíos, las falsedades, no encuentran lugar. Existe la posibilidad de error, pero esos errores nos explotan en la cara. La cuenta da lo que da, y si no nos gusta el resultado habrá que reconocer que tiene una existencia propia que escapa a nuestra preferencia y a nuestra voluntad.









En cuarto lugar, la matemática enseña paciencia, tenacidad y la aceptación de los tiempos humanos. Las máquinas son muy rápidas, pero ninguna piensa ni puede generar una idea. Para eso hace falta sopesar alternativas, dejarlas decantar, encontrar un camino, seguirlo y, cuando falle, buscar otro. "Que venga la inspiración no depende de mí. Lo único que puedo hacer es asegurarme de que me encuentre trabajando", decía Pablo Picasso. Lo mismo enseña el hecho de enfrentarse con un buen problema matemático.








Por último, la matemática nos hace humildes. Porque en ella encontramos todos, tarde o temprano, los límites claros de nuestra fuerza y habilidad. Límites que se podrán superar con tiempo, esfuerzo y estudio ¡y esto también es formativo! Pero siempre para encontrar, más allá, nuestros nuevos límites.Discursos razonados, reglas claras sin excepción, libertad dentro de la ley, creatividad, honestidad, paciencia y humildad no son cosas que nos estén sobrando hoy a los argentinos. 








Así, llega la respuesta a la primera pregunta: "Esto te va a servir para ser más humano, mejor ciudadano y mejor persona".


Por Ignacio Zalduendo (Publicado el 17 de mayo de 2011, Diario LA NACIÓN)

El autor es matemático, investigador del Conicet y vicerrector de la Universidad Torcuato Di Tella
Fuente: LA NACIÓN

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Historia de las matemáticas-Parte 1                                                                                Parte 2






viernes, 27 de mayo de 2011

CONTAR LOS PECES DE UNA LAGUNA

¿ES POSIBLE CALCULAR LA CANTIDAD DE PECES DE UNA LAGUNA?

Veremos de qué manera-bajo determinadas circunstancias-es posible estimar la cantidad de peces que existen en una laguna. Los resultados hallados son aproximados: por consiguiente, tendrán una cuota inevitable de error. Esto ocurre siempre con las respuestas que se obtienen utilizando métodos estadísticos.
Un ejemplo de esto son los pronósticos emitidos por el Servicio Meteorológico Nacional: un pronóstico de lluvia estimado en alrededor del 90%, predice que es muy probable que llueva. 
Las personas precavidas que salgan de sus hogares con piloto y paraguas, afrontarán la lluvia (en el caso, muy probable de que efectivamente llueva) con mayor comodidad que aquellas personas que ignoraron el pronóstico. Los que salieron con piloto hicieron uso, tal vez sin saberlo, de lo que se conoce como inferencia estadística.
La llamada inferencia estadística está sujeta a cierta dosis de incertidumbre o error inevitable. Es de mucha utilidad en una gran cantidad de problemas complejos que se presentan por ejemplo, en Metereología, Economía, Ecología, Ciencias Sociales y muchas otras disciplinas.
Supongamos que las autoridades encargadas del medio ambiente desean establecer cupos de pesca para proteger la supervivencia de pejerreyes, en una laguna. Para tal fin, es necesario determinar, aproximadamente, la cantidad total de pejerreyes de la laguna.
Un procedimiento posible para llevar a cabo la tarea sería contratar un "ejército" de buceadores para que pacientemente cuenten de a uno los pejerreyes de la laguna. Pero se comprenderá al instante que resultaría sumamente costoso.
Sin embargo, existe un procedimiento estadístico muy usado que permitirá estimar aceptablemente la cantidad desconocida de pejerreyes N.

Para tal fin, se procederá de la siguiente manera:
a) Con el apoyo de un bote y una red de arrastre, se capturará- en diversos sectores de la laguna- una cantidad M de pejerreyes. Se los marcará sin dañarlos, y se los devolverá finalmente a su hábitat natural.
b) Antes de dar el próximo paso, se esperará varios días con el objeto de que los peces marcados se mezclen por sí solos con los peces que no están marcados.
c) Al cabo de la espera, se ingresará a la laguna con el mismo equipo del paso a) y se capturará una cantidad P de pejerreyes. Entre estos habrá algunos que se encuentren marcados. Se contará la cantidad Pm de peces marcados y se los devolverá a la laguna.

Si todo fue bien realizado, sucederá lo siguiente: como consecuencia de las operaciones llevadas a cabo en el paso a), queda definido el cociente teórico
                                                               
                                               D=M/N  (1)

que informa, en principio, acerca de la proporción de pejerreyes marcados en la población total desconocida de peces N.
A esta altura, como consecuencia de lo expresado, aún no se sabe el valor del cociente D. El paso b), al permitir la mezcla natural de los peces marcados con los que no lo están, prepara todo lo necesario para que sea válida la inferencia estadística que se efectuará al finalizar el paso c). Aquí sí es posible afirmar que la proporción desconocida D no podrá ser muy diferente de la proporción conocida

                                                      D´= Pm/P  (2)

Luego, como consecuencia de la difusión natural de los peces marcados entre la población general de peces N, al tener en cuenta (1) y (2) será altamente verosímil que se verifique que:
                                                 D=D´

Es decir, que se establezca que M/N=Pm/P  (3)

Pero, entonces, en la igualdad aproximada (3) se conocerán con exactitud 3 datos, salvo N. Despejando esta cantidad incógnita, se obtendrá la estimación deseada:

                                               N=M.P/Pm  (4)
con lo que un problema aparentemente muy complicado, se puede resolver usando el concepto de proporción y de inferencia estadística.

Para convencerse de que el método usado es correcto, se puede hacer un experimento casero que corrobore lo expresado.
Dentro de una caja de zapatos se introducen N pequeños bollitos de papel- por ejemplo, 100-comprimidos al máximo, de tal manera que todos tengan un mismo tamaño. 
La caja de zapatos simulará ser la laguna, y los bollitos de papel, los peces, cuyo número N se desea estimar.
El paso a) se realiza extrayendo una muesra- por ejemplo, 20- del interior de la caja, marcándolos a todos y volviéndolos a poner adentro de la misma.
El paso b) se realiza agitando la caja como si fuera una coctelera, facilitando así la mezcla uniforme de los bollitos marcados en la población general.
El paso c) se realiza tal cual ya ha sido descripto, y luego se realiza la estimación dada en (4).
El resultado obtenido se comparará con el conteo manual de la totalidad de los bollitos existentes en la caja: así se comprobará el grado de aproximación lograda a través de la inferencia estadística.
La experiencia de la caja es un ejemplo muy simple de lo que los  científicos designan habitualmente como modelo de simulación.
Fuente:La Matemática fuera de la Matemática (Edit.Estrada)

Fuente imágenes








viernes, 20 de mayo de 2011

HISTORIA DE LA MATEMÁTICA

El vídeo cuenta la historia de la Matemática China. Tiene una duración de 10 minutos, y corresponde a la serie documental de la BBC que se exhibe en el Canal Encuentro.


10 minutos Historia de la matemática - China por tabomia





jueves, 3 de febrero de 2011

LAS MUJERES Y LA MATEMÁTICA

Las mujeres en las Matemáticas, esas mujeres que vivieron en épocas donde la expresión femenina era suprimida , donde no tenían derechos para asistir a la universidad y mucho menos trabajar dando clases. Y aún así, se destacaron entre los mejores. Mujeres que usaron su inteligencia y tuvieron grandes logros.

UNIVERSO MATEMATICO-7-Mujeres Matematica
Cargado por martimarti. - Vídeos sociales y ecológicos.

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Artículos Relacionados:


* Juego Interactivo sobre Mujeres Matemáticas


* Video sobre Mujeres Matemáticas


* Biografías de Mujeres Matemáticas

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domingo, 28 de noviembre de 2010

zonaClic - actividades - Refranes y modismos

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martes, 23 de noviembre de 2010

LA IMPORTANCIA DE LA MATEMÁTICA EN SITUACIONES COTIDIANAS.

Los siguientes artículos nos muestran qué papel juega la matemática todo el tiempo en la vida diaria.
                                                      Artículo 3-
Leamos algo más aquí


"El problema del viajante" resuelto por las abejas



Científicos británicos han descubierto que las abejas son capaces de realizar la ruta más corta posible entre las flores incluso si, en un experimento, éstas son cambiadas de orden. Parece algo simple pero, en realidad, su comportamiento demuestra una mente matemática de primer orden. Al elegir la ruta más corta y eficaz, son capaces de resolver un complejo y famoso problema matemático conocido como «El problema del viajante de comercio». El problema del viajante consiste en encontrar el recorrido más corto para un vendedor que tiene que visitar varias ciudades y volver al punto de partida. Se lo plantean, por ejemplo, las compañías de teléfonos para elegir la ruta que deben seguir los recolectores de dinero de las cabinas públicas instaladas en una ciudad o, claro esta, los comerciales que deben hacer una ruta en poco tiempo. A pesar de la sencillez de su planteamiento, este problema puede dar más de un quebradero de cabeza, y los matemáticos lo equiparan a otras conjeturas aparentemente más complejas. De hecho, los ordenadores de una empresa pueden pasar varios días dando vueltas a este asunto de logística antes de dar una respuesta. Sin embargo, para las abejas, que carecen de tecnología y que tienen el cerebro del tamaño de una semilla, la elección, misteriosamente, parece ser un juego de niños.
Publicado en: ABC, 26 de octubre de 2010

A la Divina Proporción


A ti, maravillosa disciplina,
media, extrema razón de la hermosura,
que claramente acata la clausura
viva en la malla de tu ley divina.
A ti, cárcel feliz de la retina,
áurea sección, celeste cuadratura.
Misteriosa fontana de mesura
que el Universo armónico origina.
A ti, mar de los sueños angulares,
flor de las cinco formas regulares,
dodecaedro azul, arco sonoro.
Luces por alas un compás ardiente.
Tu canto es una esfera transparente
A ti, divina proporción de oro.



Escrito por Rafael Alberti 




BELLEZA Y LAS  MATEMÁTICAS

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